教育科研
教育研究方法介绍
文献检索
文献检索是教育科研工作中的一个重要步骤，它贯穿于研究的全过程。
一、概述
1．文献的基本概念：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。
2．文献检索在教育研究中的作用
（1）全面正确地掌握所要研究问题的情况；（2）为教育科学提供科学的论证依据和研究方法；（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。
二、教育文献的种类及主要分布
1．三种等级
一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
2．教育文献的主要分布：
（1）书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物，它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。
（2）报刊：报纸和期刊均属于连续出版物。报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。期刊，是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、双月刊、季刊等。
（3）教育档案类：是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
（4）专家询问：是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相近专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。
三、文献检索的过程和方法
1．文献检索的过程：分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段
2．基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法
3．检索文献时应遵循的基本要求：全面性 准确性 善于积累 善于思索
实验法
一、实验法的含义及特点
1．含义：教育实验是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。
2．特点：
（1）研究目的不是为了获得科学的事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。
（2）研究的对象不是静态的自然事物而是动态的，渗透着复杂的人的因素的教育活动。
（3）在具体方法上不是以完全的定量描述去追求变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性关系，注重对教育变量的变化进程进行纵向的相关分析和因果分析。
二、教育实验的基本结构
即实验要改变的教育因素或教育条件，要控制的不被改变的相对稳定的要素条件，要观测的结果。这三个因素分别被称为：自变量、无关变量、因变量。
变量又称为变数，是实验方法论的一个术语。指某个与实验相关的因素或条件，如果变成了可以观测的、数量化的东西，都可称为变量。
（1）自变量：是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。教学方法、教学组织形式、教材内容、师生关系、管理制度等，都能作为一项实验的自变量。
（2）因变量：是由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相关反应的变量，它是研究中所需观测的指标。
（3）控制变量（无关变量）：泛指除自变量以外的一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验不是真的“无关”，它只是研究实验中作为自变量的不打算研究的变量。无关变量不仅仅是与实验目的无关，但它与实际结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。
做法：操纵自变量、观测因变量，控制无关变量（消除、平衡、抵消）。
三、教育实验法的一般过程
1． 准备阶段。选定实验研究的课题，形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；确定实验的自变量；选择适合的测量工具，统计方法，明确评价因变量的指标；选择实验设计的类型，确定控制无关变量的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2． 实施阶段。3． 研究成果的总结阶段。
四、实验法的类型
1．单组实验
优点：简单易行，只要在一个班（组）进行实验。
缺点：难以排除时序效应；实验周期不宜过长；前后两次测验的难度必须相等，否则也难以说明所加的教育措施同教育效果之间的必然联系，这一点在实际上也很难做到。
2、等组实验
优点：可以分别独立进行实验，以有效地控制互相之间的影响与干扰；周期较短，可避免“时序效应”。缺点：很难组成真正意义上的等组；防止“霍桑反应”。
3、所罗门四组实验设计（略）
调查研究法
一、调查研究法的含义、类型及特点
1．调查（survey），用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究（study）对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
2．调查研究法：指在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套的实践活动。
3．调查研究法的类型：
（1）按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德非尔法）；
（2）按调查的内容，可分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查。
（3）按调查采用的方法分类，可分为调查表法、问卷法、访谈法等
4．调查研究法的特点
（1）完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制；
（2）是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察的对象和现象，进行事后追踪研究。
（3）调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。
5．调查研究法的优缺点：
优点：方法简便，研究面广，收集资料的速度快，在教育实践中能广泛使用。
缺点：（1）研究中不能主动控制条件，研究人员对研究对象不能进行任何形式的干涉和影响，因此只能找到有关现象产生的原因。
（2）调查中所获得的材料是第二手的，其真实性和可信度有时可能会受到一些环境条件、客观因素的影响；
（3）调查对象必须有一定的代表性，如果任意确定对象或调查样本太小，都会影响结果的可靠性。
二、调查的一般步骤：
确定课题——拟订计划——选择对象、确定内容——实施调查——整理资料、分析结果和撰写调查报告
三、调查的基本方法（形式）
问卷、访谈、测验和评价
1、问卷法：研究者把调查的课题分成若干变量，拟成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案，进行统计分析，得出结论的方法。
优点：省时间、省人力、省费用，取样大，收集资料多，定量分析可信度高。
（1）问卷调查时，有一部分对象会不愿做回答，或任意填写。由于问卷采取的是无记名，就难以知道他们不配合的原因，也不知道他们与其他人的区别，这样就会破坏样本的代表性。（2）问卷中的问题一定要清晰易懂，稍有含糊，就会得不到正确的回答。（3）问卷中的题目不宜太多或太少，要适量。
问卷的设计：按回答的方式可以分为开放式、封闭式和半封闭式。
（1）开放式 如“当前教育改革中最突出的问题是什么？”（对回答类型不作具体的规定，也不作回答范围的限制，故称为开放式。）
（2）封闭式 研究者在问题提供可选择的答案，要求作答者在答案中任选一个或几个。如“上课注意力分散的原因：a 外界因素的干扰b 对课的内容不感兴趣c听不懂d已经掌握e无法控制自己”
（3）半封闭式。 部分限制，还有一部分让对象自由回答，如其他、为什么……
编序式：要求对方按一定的标准对答案作比较，排出程序：
如：你认为最需要的培训是?按重要性的大小排序，最重要的排1，依次类推……
等级式：要求对方在提供的等级中作出选择
如你对自己家庭的印象如何？请在你认为合适的标度上画圈。
拘束————自由 民主————集中1 2 3 2 1 1 2 3 2 1
间距式：你现在的月收入是属于哪一档？
a600元以下 b600—
开放式问卷对被试的回答不作限制，允许对象有更多的创造性和自我表现的机会，充分发挥被试的主动性，方法简便，易作定性分析。
但有不足之处，答案中混杂相当多的无价值的、不确切的信息；所得到的数据常不是标准化的，难以进行统计分析；回答所用的时间多，致使问卷回收率降低。
封闭式问卷的优点：可以把不恰当的回答降低到最低限度；答案标准同意，回答方式一致，便于分析比较，也可以转化成数据进行统计分析；被试回答简单，用不了多长时间就可以完成，省力、省时，而且心理干扰小，回答较为真实。缺点：缺乏灵活性和深入性。
问卷的编制技术：没有统一的格式，在长期使用中，形成一个可供参考的一般结构，由标题、前言、指导语、问题和备选答案四个部分组成。
2．访谈法（interview）
访谈是两个人（或更多人）之间有目的的谈话，由其中一个人（研究者）引导，搜集对方（研究对象）的语言资料，以此了解研究对象如何解释他们的世界。
访谈的分类：个别访谈与集体访谈；非正式访谈与正式访谈
访谈法优点：可以对各种问题进行全面而深入的调查；具有较强的灵活性；可适用各种类型的调查对象。局限性：费人力、费时间、费钱物是访谈法最大的缺点；访问调查的成效很大程度上取决于访问者的素质和被访者的合作态度。难以保证被访问者匿名。
访谈的技巧：谈话前应建立双方信任、友好的关系，取消被试的戒备心理；要找到谈话的突破口；必须有意识地控制节奏及主题不能由对方天马行空；善于挖掘语言中的深层含义。
观察研究法
一、观察研究法的一般原理
1．含义：观察法（observation method）指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
2．类型：广义的观察和科学观察
广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。
按观察的情境条件分类，自然情境中的观察和实验室中的观察
按观察的方式分类，直接观察和间接观察
按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，参与性观察和非参与性观察
3．特点：（1）目的性。为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。（2）客观性。自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。（3）能动性。作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。
二、观察法的基本程序
1）明确观察的目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；
2）通过检索资料，专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好准备；3）编制观察提纲；4）实施观察，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察；5）资料收集记录；6）分析资料，得出结论。
三、观察法的基本方法
1．描述性记录（1）日记描述法（2）轶事记录法（3）连续记录法
2．取样记录方法（1）时间取样：以时间为取样标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及持续时间。（2）活动取样（3）事件取样
3．行为核对表 主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划“√”。观察的目的性观察的客观性观察的自觉性.
个案研究法
一、个案研究法的涵义
个案法，是教育心理学和医学心理学领域中经常采用的一种辅助性研究方法。如果从18世纪梯底漫发表《关于一个儿童成长的记录》算起，迄今已有200多年历史。
顾名思义，“个”即个体，“案”即案例。个案研究是对一个特定样例或某个行为样例的研究，例如，一个儿童、一个班级、一个学校或一个社区等。它是对真实情境中的真实个体或团体的研究。
个案研究法就是对某个人或单位、事物进行长期的跟踪研究，以了解研究的实效的一种研究方法。
二、个案研究法的特点
研究对象的特殊性。个案对象的确定一般多采取有意抽样法——也称目的抽样法，即按照研究者对特殊问题的目的要求，在特定的范围内选取特定的对象。
实施方法的综合性。实施方式需要根据具体对象的特点和具体任务的不同，综合应用健康检查、观察、家庭访问、谈话、问卷、作品分析、测验、评估等一连串直接或间接的资料。
资料来源的多元性。个案研究要求通过周期较长的纵深调查，在自然（不加控制）过程中，从种种角度系统搜集有关研究对象的一切资料，以详尽地了解并准确地分析其发展变化的连续过程和量变质变的规律。
个案研究法的优点1、使研究者充分了解个案对象的特点2、研究结果具有连续性、深刻性、比较准确和真实3、具有很强的现实性，有利于计划或改进教育工作，就特殊问题采取有效措施4、不一定需要一个研究小组，单个研究者也可以进行研究5、通过若干个案的积累、比较，可以慎密地从中探求规律性的东西
个案研究法的缺点1、结果的普遍性较差2、容易出现选择性偏差和个人的主观性，影响研究结果的科学性3、研究时间长，个案对象条件可能变化，难于坚持到底
个案法主要适用于对那些个别差异突出的对象进行追踪研究。尤其在儿童或少年心理研究中更为适用。
三、个案研究法的意义
1,它适用于具有典型意义的人和事的研究 2,它还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究3,个案研究是特别适合教师使用的一种方法4,个案研究是因材施教的基础，具有实践意义 5,通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况6,通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
四、个案研究法的具体方法
1．追踪法 个案追踪法是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。
追踪研究方法尤其适用于以下三种情况的研究:
第一，探索发展的连续性。 第二，探索发展的稳定性。第三，探索早期教育对以后其他教育现象的影响。
个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤：
(1)确定追踪研究的课题。研究者首先要明确追踪研究的对象是什么，目的是什么。
(2)实施追踪研究。追踪研究一定要紧紧围绕课题确立的内容进行，要运用规定的手段收集有关的资料，不能让重要的信息遗漏，也不能被表面的现象迷惑。
(3)整理和分析收集到的各种资料。对收集到的各种个案资料，要进行细心的整理和分析，作出合理判断，揭示出个案发展变化的特征和规律。
(4)提出改进个案的建议。研究者要根据对个案追踪研究的结果，进一步提出改进个案的建议，指导和促进个案的发展，实施因材施教。
2．追因法 实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。个案追因研究的实施可以分下面几个步骤:(1 )确定结果和研究的问题 (2)假设导致这一结果的可能原因 (3)设置比较对象 (4)查阅有关资料进行对比 (5)检验
3．临床法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。临床谈话的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。
临床法应用的一般过程（1）由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为。（2）根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况。（3）根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史。（4）根据可能的假设设置处理方案。5）根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。（6）为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。
4．产品分析法 产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。
五、个案研究法的实施 个案研究应平等地对待每个参与者，并努力避免以下研究偏向：
(1)类似记者：为了强调较敏感的内容，只挑选个案中的最突出的特征，而歪曲整个过程。
(2)选择性报道：忽视个案的整体性，只挑选那些支持特定结论的证据。
(3)轶事的方式：过分强调或夸大事件细节。(4)华丽、浮夸：过分强调从原始数据中推导出高深的理论。(5)盲目的接受：毫无保留地接受被试的看法，或只接受与自己意见一致的观点，而排斥相反的观点。
行动研究法
行动研究法，严格来讲，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
一、行动研究提出的背景分析
时代发展的需要。“教师专业化”“教师作为研究者”“教师即研究者”“反思实践者”“反思性教学”等呼声越来越热，教师作为实践者，应结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的形象。教育越来越被更多的人认识为是一种社会活动，教师有责任审慎低对待他们的教育实践，有责任对其行为进行反思，并有责任判断和超越他们实践的局限。日趋频繁的教育改革需要教师对这些“新生事物”作出评价与讨论，需要教师从事科学研究。
“教师专业化”发展的结果教育政策的改革给教师带来了更多的自主权和责任，为教师从事研究提供了重要的现实基础。
教师从事研究的特点：从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行的研究，以参与和合作为特征的“行动研究”，正是这样的研究方式。
二、行动研究的基本特征为行动而研究 对行动的研究在行动中研究
行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质，主要由三部分人员组成：研究人员、教师、教育行政领导。
三、行动研究的基本过程
计划阶段：明确问题，分析问题，制定计划
实施阶段：行动及对行动的反思 反思阶段
四、行动研究对教师发展的意义
1．行动研究关注的不是各学科分支中的“纯理论研究者认定的理论”问题，而是教育决策者、校长和教师们日常遇到和亟待解决的“实践”问题。
2．行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中的“反思、研究”，强调教师通过从事行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。
3．行动研究对教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，它更是一种促使教师实现个人价值的生活方式。
历史研究法
一、概述1．概念：通过搜集某种教育现象发生、发展和的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的研究对象：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。这里所说的教育实际，指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等。
2．作用：（1）揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；（2）有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
3．特点：历史性；具体性；以逻辑分析方法为主
4．适用范围：（1） 对各个时期教育发展情况的研究；(2） 对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；（3） 对某个时期的教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；（4）对一定时期的教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；（5） 对外国教育发展状况的分析
二、历史研究法的一般程序分为三步:
1． 分析研究课题的性质，所要达到的目标以及有关的资料条件；
2． 史料的搜集与鉴别；3． 对史料的分析研究。
分析：（1）搜集、鉴别史料是历史研究的基础；
（2）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心；
（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。
三、历史研究法运用中的几个问题
1． 注意历史研究中的资料来源及分析鉴别；2． 坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系：古与今、史与论、批判、继承与创新。3．研究者应具有历史感和现实感。
统计分析方法（具体统计方法可以学习《教育统计学》)
一、统计分析法的基本涵义
（一）统计分析法的涵义统计分析法，简称统计法，是通过分析事物的数量揭示现象的矛盾及规律的方法。它可以对大量零散的、杂乱无章的信息进行简缩、概括，使其显现清晰的特征和规律，也可从一个个的个体进行观察而得到的信息，通过概括、分析、论证，在一定程度上推测到相应的全体。
（二）统计分析法的特点描述性推断性不确定性在一定范围内保证统计结果的正确性
二、描述统计法在教育研究中，当研究者实施了研究过程，收集到大量的研究实践后，首先应对数据进行初步整理，如制作统计图表等；随后就要对数据的特征进行描述，使其显现出一些趋势，如计算集中量、差异量等。
（一）集中量1，算术平均数2，加权平均数
（二）差异量 表示一组数据变异程度或离散程度的量叫差异量。
规律：差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不整齐；差异量越小，表示数据分布越集中，变动范围越小。
一组数据离差平方的算术平均数，称为方差（平方差）